MOOC时代体育在线课程建设现状研究 ——以齐(2)

4 齐齐哈尔大学体育学院在线课程建设策略

（1）争取得到社会各方面力量的支持，获得体育市场对在线课程建设的支助。体育课程有其本身的一些特质，尤其是技能课程制作过程繁琐，需要经过反复录制视频、剪辑视频、加载字幕、特效制作、后期处理、资源上传等环节的加工，另外还需要体育场馆、器材设施、教练员、运动员等资源，成本相当之高，如果全部由学校负担，压力是非常大的，因此，学院可与体育市场相关机构开展合作，发挥各自特长，做到互利共赢。

（2）支持线上与线下混合式教学。相对于体育课程的特殊性，部分内容含有动作技能教学，因此，体育教师可尝试体验翻转课堂理念的线上线下相结合的教学模式，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，实现因材施教，有效地提高学习效果。

（3）注重学习平台功能设计，提高学生体验感。学生在线平台学习过程中，对平台相关功能的体验感是学生对访问课程的第一印象。因此，平台功能的设计就显得很重要，有的体育课程访问人数少，就可以尝试从平台功能设计上做些调整和改变。版面设计上，为了吸引用户点击，增加体育课程访问量，可在网站首页明显位置增设体育课程宣传栏；总之，提高了学生体验感、满意度，学生才能主动积极的参与到平台学习当中去，体育在线课程才能有发展前景和未来。

[1][美]莱瑞·约翰逊,萨曼莎·亚当斯贝克尔.白晓晶,李胜波译.对于“慕课”的质疑—在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报,2013(6):18-23

[2]袁松鹤,马若龙.MOOCs:开放、争论与启示[J].中国电化教育,2014,1(324):69-75

[3]清华大学新闻网.清华发布“学堂在线”大规模开放在线课程平台[EB/OL].[2013-10-11]. 9/9_.html

[4]张国圣.东西部高校成立课程共享联盟[N].光明日报,2013-05-01

[5]东西部高校成立课程共享联盟.成员[EB/OL].[2014-08-05].

[6]刘浩.关于我国大学”幕课”建设的几点思考[J].实验室研究与探索,2014(12):247-250

[7]刘颖.国内高校视频公开课建设现状研究与思考[M].西北工业大学学报(社会科学版),2013(6):103-106

本文采用文献资料法、访谈法分析了齐齐哈尔大学体育专业在线课程的教师团队职称情况，课程平台访问量情况、平台学习功能情况等问题，提出了获得体育市场对在线课程建设的支助，支持线上与线下的混合式教学，注重学习平台功能设计，提高学生体验感等体育在线课程建设策略。随着当前课程变革的迫切需要和当代大学生的特点驱使，让MOOC在线课程成为时代的宠儿，给我国教育系统带来了巨大的挑战，如何把握机遇，接受挑战，做好体育在线课程的建设，又是体育教师认真思考的课题。鉴于此出发点，对齐齐哈尔大学体育学院在线课程建设现状进行了研究分析，并尝试性的提出了相关对策。1 国内外MOOC在线课程发展状况MOOC最初由斯蒂芬· 道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Sie-mens）在2008年首次提出[1]，是一种新兴的课程开发模式，2012年，三大慕课平台相继成立，包括在线大学（Udacity）、课程时代（Coursera）、在线教育平台（ed X），这三大慕课平台先后推出了近百门不同形式的课程，到目前为止课程数量增加到了近600门[2]，在线学员也迅速增加。国内在线课程研究比较晚，大多都处在尝试阶段。2013年6月，历时四个月，清华大学启动了中文平台研发工作推出“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程[3]。2013年4月，以重庆大学为首联合其他一些高校共同成立了“东西部高校课程共享联盟”，签约加盟的高校有29所[4]，解决了各高校校内选课不足的问题，目前加盟的高校已超过70 所[5]。2 齐齐哈尔大学在线课程现状分析目前我院已有六门课程进行了在线课程建设，分别是大学体育、体育概论、运动生理学、体育保?体育学院在线课程教师职称比例情况（1）在线课程负责人职称情况分析。经过统计发现课程负责人职称为正高级2人，占33.3%，副高级3人，占50%，中级1人，占16.7% 。课程负责人为高级以上职称的占总课程数的83.3%，学校一直以来都本着实事求是、踏实务实的态度对待教科研工作，对能否承担在线课程平台建设的负责人也是严格把关，原则上平台负责人应是副教授以上，能力特别突出的讲师也可作为负责人考虑。说明学校对在线课程负责人从职称到能力都是有着较高的要求。（2）在线课程教学团队职称情况分析。6门在线课程教学团队总人数达 30人，平均每门课程教学团队为5人；具有正高级职称的教师 5人，占16.7%；副高级职称的成员为18人，比例达60% ；具有高级以上职称的教师占总数的76.7%，这说明学校对在线课程教学团队的职称和能力也有着同样的?在线课程访问量与学习人数分析学生的访问量在一定程度上也会反映出在线课程是否受欢迎，而学习人数更是能反映出学生对课程的喜爱程度，从上述6门课程访问量或学习人数来看，发现理论课访问量较低，学习人数偏少，实践课访问量相对较高，学习人数偏多，排球、乒乓球访问量达到选课人数的三分之二。这也能明显的反映出体育专业的学生更喜欢实践课程的学习，对于理论课程的学习更表现出冷淡。上述6门在线课程资源都很丰富全面，包括教学大纲、课前预习习题、教学课件、教案讲稿、课程知识点视频、课后作业、以及参考资料等。所有课程均含有视频资源，视频内容为教师讲授重难点知识的微视频，且视频清晰度较好，声音效果良好，视频播放较为顺畅，学生访问率较好，这说明学校对在线课程的支持与重视，学校网站平台已得到清华大学课程平台的支持，采用视频资源作为体育在线课程的主要呈现形式。3 齐齐哈尔大学体育学院在线课程平台学习功能分析在线课程平台是学生进行学习的虚拟场所，是实现教师与学生互动、学生与学生之间互动的有效手段，因此，网站学习功能的设计成为在线课程学习的重要标志。齐齐哈尔大学在线课程学习平台功能如下所示。（1）视频播放配套功能方便实用。一是支持移动学习。学生可以在任何地点，利用自己的闲余时间进行学习，解决了学习地点的限制，二是课程视频准确定位。可以帮助学生在较短时间内准确的找到所需视频，缩短了学生对视频的查找时间，提高了学习的积极性和效率。（2）课程平台管理与服务人性化。资源管理上，设立了积分激励，经常登录的学生可以得到更多课程资源的开放权；积分越多，可看资源越多。课程评价上，课程平台可以把学生的所有学习活动都一一记录下来，为以后评价学生成绩作为参考依据，促进学生积极参与在线学习与开展交流提供了动力保障；课程记录上，课程日历、学习进度、课程笔记等功能可按学生需求随时查阅，并能够为学生保存当时所有学习活动记录，为学生对知识的管理与掌握提供了便利。（3）互动功能丰富。平台互动环境的设计上，迎合信息时代的需求可以不限时的实现学生与学生之间的评论、微博、微信关注与分享等互动，师生之间的相互讨论、在线答疑等互动，以及一些以学生为中心的交流空间、社区。4 齐齐哈尔大学体育学院在线课程建设策略（1）争取得到社会各方面力量的支持，获得体育市场对在线课程建设的支助。体育课程有其本身的一些特质，尤其是技能课程制作过程繁琐，需要经过反复录制视频、剪辑视频、加载字幕、特效制作、后期处理、资源上传等环节的加工，另外还需要体育场馆、器材设施、教练员、运动员等资源，成本相当之高，如果全部由学校负担，压力是非常大的，因此，学院可与体育市场相关机构开展合作，发挥各自特长，做到互利共赢。（2）支持线上与线下混合式教学。相对于体育课程的特殊性，部分内容含有动作技能教学，因此，体育教师可尝试体验翻转课堂理念的线上线下相结合的教学模式，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，实现因材施教，有效地提高学习效果。（3）注重学习平台功能设计，提高学生体验感。学生在线平台学习过程中，对平台相关功能的体验感是学生对访问课程的第一印象。因此，平台功能的设计就显得很重要，有的体育课程访问人数少，就可以尝试从平台功能设计上做些调整和改变。版面设计上，为了吸引用户点击，增加体育课程访问量，可在网站首页明显位置增设体育课程宣传栏；总之，提高了学生体验感、满意度，学生才能主动积极的参与到平台学习当中去，体育在线课程才能有发展前景和未来。【参考文献】[1][美]莱瑞·约翰逊,萨曼莎·亚当斯贝克尔.白晓晶,李胜波译.对于“慕课”的质疑—在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报,2013(6):18-23[2]袁松鹤,马若龙.MOOCs:开放、争论与启示[J].中国电化教育,2014,1(324):69-75[3]清华大学新闻网.清华发布“学堂在线”大规模开放在线课程平台[EB/OL].[2013-10-11]. 9/9_.html[4]张国圣.东西部高校成立课程共享联盟[N].光明日报,2013-05-01[5]东西部高校成立课程共享联盟.成员[EB/OL].[2014-08-05].[6]刘浩.关于我国大学”幕课”建设的几点思考[J].实验室研究与探索,2014(12):247-250[7]刘颖.国内高校视频公开课建设现状研究与思考[M].西北工业大学学报(社会科学版),2013(6):103-106

文章来源：《齐齐哈尔大学学报（自然科学版）》 网址: http://www.qqhedxxb.cn/qikandaodu/2020/0709/370.html